周彩说：班主任人格魅力的力量是巨大的，对学生有强烈的感召力和凝聚力，可以给学生以震撼人心的影响和冲击。正如乌申斯基所说：“班主任的人格对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”班主任的一言一行无时无刻不在影响学生的成长、成人、成才。具体来说，班主任的人格魅力在班级管理中对学生起着巨大的作用。
于飞说：是啊，我首先想到的是示范作用。班主任是学生心中景仰的道德标杆，学生都有“向师”的模仿心理。“学高为师，身正为范”，与学生朝夕相处、教书育人的班主任自然是学生模仿和学习的对象，班主任光明磊落、纯洁高尚的道德人格对学生来说无疑具有显著的示范作用。班主任的人格魅力能形成无形而强大的“校园教育场”，能促使学生自觉按照班主任的要求，去规范自己的一言一行，及时纠正错误与不足，从而不断自本人发展，自本人完善。
周彩说：接着是激励作用。尊重和热爱学生是班主任职业道德的核心，具有人格魅力的班主任无一不是信任、尊重和热爱学生的。这样的班主任能让其尊重、理解、关怀、信任如阳光一样照耀在每一位学生的身上，使学生倍感亲切和温暖，从而产生心灵的和谐共振，学生自然会产生“士为知己者死”的心理效应。这样就会牢固树立起班主任在学生心目中的“精神父母”高尚而可亲的形象，学生自然会自愿接受约束，不断增强自我教育、自我修养的主动性和自觉性，从而促进学生的自我发展、自我提高。鲁迅先生为什么总时时记起仅教过他两年的藤野先生，并对他充满感激之情呢？原因就在于藤野先生没有狭隘的民族主义，对鲁迅毫无民族偏见，师德感人，使鲁迅深切感受到藤野先生人格的崇高伟大。这种崇高而伟大的人格又时时激励着鲁迅以笔为武器，为民族的新生而摇旗呐喊，为祖国的光明而奋斗终生。这一事例极好地说明了班主任的人格魅力对于学生个性、品格的深远影响。
于飞说：还有熏陶作用。孔子说：“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣。”优秀班主任能通过自身的人格力量去积极影响和作用于学生，努力培养学生的“慎独”精神，让学生能够在不断自我完善中逐步形成健康、完善、崇高的人格品质。长期的教育熏陶，犹如春风化雨，润物无声，能够不教而教，使学生能够自觉进行自我教育、自我反省，促使学生把道德规范、行为准则内化为一种自觉行动，一种行为习惯，促进学生健康、自由、生动活泼地发展。
周彩说：孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”在班级管理中，班主任最希望得到学生的信任和拥护，最需要权威性，自己的话有人听，自己的号召有人响应和落实。但这些都不可能命令学生给予我们，而是要用自身的人格力量来建树。为此一定要从小事入手，处处以身立教，为人师表，才能“润物细无声”，才能起到“于小见大”之功效。在班级管理中，本人认为班主任要注重在爱岗敬业上做学生的表率，忠于职守，全心全意地做好工作；必须在遵纪守法上做学生的榜样，言必信，不欺哄学生，不夸夸其谈，不朝令夕改，说一不二；要求学生做到的，自己首先做到，要求学生不做的，自己首先不做；越是恶劣的天气，越是特殊的日子，越是艰巨的任务，越要身先士卒，越要坚持到底。试想想：一个班主任上课迟到、值勤迟到，又怎么能去批评教育他班上迟到的同学呢？我们要求学生文明礼貌、团结守纪、友爱进步、认真学习，而我们却语言粗俗、马虎随便，不关心过问学生的喜怒哀乐，能行吗？班级管理工作本身就是琐碎的，但对班主任而言，应是“教育无小事，事事都育人”。
“才我当班干部开始，教室的保洁工作一直以来总让我头疼，总有一些同学不自觉的乱丢垃圾，屡教不改，后来有几次下班我发现地上有垃圾，我不再作声，当着学生的面捡起来，这一切他们都看在眼里，不久，这个问题便得到根本的解决。平常，我总以饱满的热情、积极的姿态出现在学生面前，习惯走进教室就要检查桌子是否排得整齐，离座是否将椅子放好，随手把讲台上的粉笔盒摆好，整理讲台里的杂物，清理垃圾桶，把门口倒了的拖把扶起等等。所有这些都在潜移默化中感染着学生、激励着学生，让他们在常规工作中能做到认真仔细。小部分不自觉的同学在其他同学的带动下，劳动意识也得到很好的提高，这就是身教的力量。”于飞说，“再如衣着装扮问题，要求师生着装整洁、自然、大方，这是静心求知、钻研学问的需要，更是今后从业的需要。如果我们班主任不修边幅，衣着不整，邋塌随便，又或者追时髦、赶潮流，学生势必效仿。所以，必须让学生明白：社会不同职业、不同身份的人群，有不同的着装打扮的要求和需要。例如演员登台演出如果不化妆，舞台效果就出不来；政府官员、外交官员会见外宾，不西装革履，就不庄重礼貌，就精神不振，形象不佳；运动员比赛着装不统一、不精干，就影响裁判的印象以至成绩；外事服务时适当化些淡妆，能获得别人的好感，是良好礼仪的需要，更是对别人的一种尊重。因此，要求我们班主任要坚持适合我们身份的着装礼仪。”
“说得真好！”周彩表扬。
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